【1日遅れの節分献立】
・麦ごはん・いわしの蒲焼き・みそ豆・すまし汁・牛乳

1月30日に本の探検ラリーを行いました。

問題を選んで本を読んで答えを探します。正解するとスタンプがもらえ、3つスタンプを集めると認定シールがもらえます。

子どもたちは、真剣に本を読んで答えを探していました。
探検ラリーを通して、「読んでみたい本がみつかった」「楽しかった」と感想を述べていました。

これをきっかけに読書をしようとする意欲を高めて言ってほしいと思います。

　図工の学習で、風で動くおもちゃを作りました。作ったおもちゃは、うちわであおいで風を送り動かして遊びました。飛ばせてみたり、友達と競争したりして遊びました。

さかえ幼稚園の年長の子供達が小学校を訪れました。１年生は、体育館で一緒に昔遊びをして遊びました。お兄さんお姉さんとして、遊び方を教えたり、「一緒にやろう」と誘ったりする姿が見られました。

5年生の理科の学習では、生命のたんじょうを学習します。1学期にメダカのたんじょう、2学期に植物のたんじょう、そして3学期に人のたんじょうについて学びました。
学習の最後に、妊娠中の教員をゲストティーチャーとして招き、インタビューをしました。エコー写真も見せてもらい、子どもたちは目を輝かせながら話を聞いていました。
その後、他の動物のたんじょうについて調べたことを代表児童が発表しました。体が小さい動物は妊娠期間が短く、体が大きい動物は妊娠期間が長いこと、魚などたまごが食べられてしまう可能性が高い生き物はたくさんたまごを産むことなど、人と比較しながら学びを深めることができました。

　算数の学習を通して子供たちに伸ばしてほしい力の中の１つに、「なぜそう考えたのかを、根拠をあげて説明する力」があります。
１　児童「式は、２×３＝６　答えは６ｃmです。」
　　　２　教師「なぜ式が２×３になると考えたのですか。」
　　　３　児童「なぜかというと、・・・だからです。」
　この１から〜３のコミュニケーションの中で、３の「なぜそう考えたのかを、根拠をあげて説明する力」がとても大切です。自分なりに根拠をあげながら説明することを繰り返すことによって、説明する力が高まります。
　さらに、説明をする相手が教師ではなく、一緒に学習している友達に変わっていくことを目指しています。つまり「教師→子供→教師」ではなく、「子供→子供→子供、時々教師」のようなコミュニケーションです。教師は、話し合いが誤った方向に行きそうになったときや行き詰まったときに助言はしますが、教師がすぐに解決方法や答えに対する正誤を出さないようにします。
　その意図は、友達に対して自分の考えを何とか分かってもらおうと、言葉や図式を使って説明している時こそが、数学的コミュニケーション力を伸ばすチャンスだからです。このような話し合いによって問題解決に至ったときは、子供たちの間に大きな達成感が生まれ、話し合うことに対する価値を感じ取ることにもなります。
　今年度ご覧いただいた学習発表会の２０分の中には、様々な会場で発表者と聞き手の間の学年差を超えた双方向のコミュニケーションがありました。下級生の素朴な質問に上級生が、「それはね、・・・」と分かりやすく説明する姿がたくさん見られました。
　まずは日々の算数の授業の中で「なぜそう考えたのかを根拠をあげて説明する力」を育て、次にその力を使って子供同士が相互に問題解決のための話し合いができる力を伸ばしていきます。

・三食ピラフ・魚の辛子マヨネーズ焼き・かぶのスープ・牛乳