友達のことを知るために、より良いインタビューの仕方について体験を通して気付かせ、次の時間に何をすればよいか課題を掴ませる授業でした。
　体験　その１
導入で、友達のことを書かせたら、毎日顔を合わせているのに意外と知らないことに気付きました。そこで、友達のことをよく知るためには聞く・・・インタビューをしたらよいのではないかと気付きます。
体験　その２
３人組で、聞き手、話し手、記録者と分けて同じお題に対して３分間でローテーションをして９分間インタビューの体験をしました。
いつまでも話が続くグループと２０秒ぐらいで話が途切れてしまうグループがありました。
指導者は、この９分間、話が続かないことなどの困り感に気付かせ、解決策を見付けてほしい意図をもってあえて何も指示を与えませんでした。
全員が聞き役、話し手、記録者を体験した後、気付いたこととして、
○聞き手はいくつかの質問を考える。聞き手は話し手が話しやすくなる質問をし、何がどのように楽しかったのかを話し手が答えられるようにする。
○記録者は全部書くのは難しいから、まとめながら書くようにする。と、気付きと解決策を発表しました。
　最後に、指導者が中村先生にインタビューしたメモを示しました。中村先生の中で、「バイオリン」が得意な中村先生に絞って質問すると、バイオリンを始めたきっかけ、困難を乗り超えたときの喜びなど、より深く中村先生のことを知ることができた　という良いインタビューの見本を知り、児童は次の時間の目当てをもつことができました。
　４５分の中で最後が一番教科の本質に迫る、だんだん盛り上がる時間でした。

ねらい：３桁＋３桁の筆算の仕方を既習学習＋繰り上げを使って説明する
○課題提示⇒作戦⇒自力解決⇒検討⇒習熟問題⇒まとめ　の授業の流れを児童がよく理解していました。
○作戦：既習学習を使うこと、算数の言葉を使うことで、解決意欲が高まる様子がよく分
　かりました。
○自力解決　黙々とノートに向かいました。　
○検討　説明したい児童がたくさんいたので、９名に絞りました。
　９名が説明したが、それぞれが位をそろえて順番に計算し、繰り上げを理解しているこ　　とを確認しました。指導者は意図的にここで時間を使いました。なぜなら、９名が自分の言葉で分かるように説明することと、９回説明を聞くことで確実に基礎的な問題が解けるようにしたかったからです。
○習熟問題　本時は課題２　に挑戦しました。「何分でできますか？」と聞くと、「３分」と言いながら、児童は１分以内で全員が解けました。自力解決と十　分な検討を経て確実に基礎的な力が付く・・・という指導者の作戦が大当たりでした。

　ここで、指導者は日頃物静かな児童に遭えて意図的に説明させました。この児童は繰り上がりを書かなくても答えがあっていたので、聞いている児童が繰り上がりの部分を説明し、児童も自分が授業に生かされた喜びで大満足でした。
　
○まとめ　繰り上がりが何回あっても計算の仕方は同じ　つまり　４桁になっても５桁になってもこの方法で計算できることが分かり、この時間は終わりました。
　本当は習熟問題をやりたかったけれど、チャイムとともに気持ちよく課題を解決して嬉しそうな児童の表情が印象的でした。
　次の時間はもちろん習熟問題をたくさん解きます。

今朝、田んぼへ足を運ぶと、水を張り始めているところのように見えました。
「代かき」のような作業があったのか、これからなのか、そこまでは必要ないのか…は私にはわかりませんが、水が張られたということは、間違いなく田植えが近づいている証しです。

５年生の子供たちも、先週田んぼの様子を見に行ったと聞いています。
実際に作業をし、地域の皆様に教えていただく日が近づき、楽しみにしています。
よろしくお願いいたします！