４年２組では、国語の時間に「カンジー博士の都道府県の旅２」という学習をしていました。「カンジー博士」というのは、２年生以上の国語の教科書に時々出てくるキャラクターです。説明不要かもしれませんが、カンジーという名前は、「漢字」からつけられたようです。
　ところで、４年生で習う新出漢字は、６学年の中で最も多い２０２字であることと、都道府県名の漢字全てが網羅されていることを以前お伝えしました。４年生の子ども達は、４７都道府県をどれたけ漢字で書けるようになったでしょうか。
　漢字は、繰り返し生活の中で使わないと忘れてしまいます。都道府県名は、それほどたびたび書くものではありません。（だから大人は、都道府県名を漢字で書けない場合が多い…）それに対して４年生は、時々都道府県の位置と名前を覚えているか、プリントで確認をしています。全国の４年生が、最も都道府県名を漢字で書いている人たちではないかと思われます。
　また、カンジー博士の指示はローマ字にも及びます。都道府県名を漢字で書くだけでなく、「ローマ字でも書き表してみましょう」となっています。ローマ字を習ったのは、３年生の２学期でした。それほど指導時数はとっていません。しかし、４年生の子ども達はよく書けていました。タブレットの導入と関係がありそうです。中学年の頃からローマ字入力に慣れ親しんでいる成果が表れているようです。（写真上）
　５年生は、家庭科の時間に裁縫の学習に取り組み始めました。裁縫道具を初めて使う学習単元です。まずは、裁縫道具としてどのようなものが入っているのか、さらにそれぞれの名前と何をするための道具なのかを調べていきました。裁縫道具には、はさみだけでも２種類あります。布を切る「たちばさみ」と糸を切るための「糸切りばさみ」です。
　５年生の裁縫は、簡単な手縫いの技能を学習します。まずは、針に糸を通すことと、玉結びや玉どめができるようにしなければなりません。今日、２組では、針に糸を通してから玉結びをするところまでの実習をしていました。子ども達の裁縫道具には糸通しが入っていましたが、どの子も簡単に針穴に糸を通していました。しかし、玉結びはさすがにすぐにはできなかったようです。先生のお手本を見たり、タブレットを使ってＮＨＫの動画から指の動きを確認しながら挑戦していました。
　玉結びは、親指と人差し指で糸を寄り合わせ、中指で押さえながら糸を引っ張ります。見本を示す先生の手が、手品師の指先のように動いて玉結びができていきました。まずは、自分で繰り返しやりながらコツをつかむことが大切です。（写真中）
　中休みと昼休みに、４年１組の子ども達が校長室に来ました。国語の「新聞を作ろう」という学習でのインタビューのためです。グループの仲間で１つの新聞を完成させるようでした。取材する内容に合わせてアンケート調査を行い、それを新聞にまとめるという学習です。
　まず、中休みに来た子ども達からは、「好きな植物を教えてください。」と聞かれました。それも、１位から５位までの花の名前と好きな理由を答えなければなりません。１位は、セントポーリアです。ちょうど校長室に咲いていたので、説明しました。２位はサクラ草、３位はコチョウラン、４位はバラ、５位はパンジーと、それぞれ理由をつけて話しました。インタビューする子は、話を聞きながらしっかりメモを取っていました。時々、逆に子ども達に質問をしながら次の植物名を何にしようかと考えていたのですが…さすがにそれは悟られなかったようです。（写真下）
　昼休みに訪れたグループは、ＳＤＧｓに関する新聞を作る予定と言っていました。それに合わせて質問してきたのが、「植物を育てている時に気をつけていることは何ですか？」ということでした。植物の特性をよく調べて、日光や水やりを適切に行うことという内容を、なるべく子ども用に分かりやすく答えました。
　ちょうど来週の全校朝会で、ＳＤＧｓに関する話をしようと考えていたところでした。なんとタイミングの良い子ども達でしょう。このグループの作る新聞にも注目したいと思います。
　２つのグループがインタビューに来ましたが、たいていグループの中に主となってよく話をする子（受け答えのはっきりとした子）がいます。そういう子がリーダー的な姿を見せ、周りの子ども達が見習い、育っていくのだなと思いました。