５年１組が学級活動の話合いの活動の学習を行っていました。１学期終わるこの時点でまだ「第１回　学級会」というのは残念なところですが、「とにかくやってみる！」「子どもたちに学習の場を与えてほしい」（本来は授業なので当然ですし、逆にやらなければならないのですが・・・）ということを伝えていますので、ここから！と期待します。

　ここまでの学習の積み上げがないと、いくら高学年と言えども、なかなか「合意形成」は難しいものです。
　１年生からどうしてきたかが問われます。いかに１年氏江からの学びの継続性が大事かが見えてきます。
　でも、ここからでもやっていくこと、やっていかなければならないと思いますので、学校全体で引き続き取り組んでいきたいと思います。

　以前にもお伝えしましたが、１年２・３組は初任者研修の関係で、音楽科の授業の一部を時間講師の木内講師が担当しています。
　今日も、元気な歌声と鍵盤ハーモニカの演奏が聴こえてきました。

その３

　６年生の教室をのぞくと…。人がいない！
　こんなときこそということで、委員会の仕事で担当教員のところに行っている児童、図書室に行く児童等・・・。
　そして、図工室で好きなものを作っている児童も多くいました。
　学校内の限られた中ではありますが、自分が安心したり、ほっとしたりできる「居場所」
があったり、「人」（教職員・大人）がいたりすることが必要だと改めて感じます。

その２

　４年生の教室では・・・。
　図工科の学習で作ったという「こま」で回転を競い合っていました。男女が自然に関わり合って和気あいあいと遊んでいる様子を嬉しく思いました。

　残念ながら今日は、暑さのため外遊びを中止としました。
　中休み、子どもたちがどんなふうにに過ごしているか回ってみると・・・。

　２年生は係の活動をしていました。こんなときでもないと、なかなか時間がとれないので
よい機会です。
　主体的に取り組む活動や学習を保障してあげなければ、そもそも「自律的な学び手」の育成は掛け声ばかりになってしまいます。
　教育課程を工夫して何とか確保していかなくてはと考えます。

今日の献立は、みそラーメン、ツナとじゃがいもの中華炒め、冷凍みかん、牛乳です。
今日は冷凍みかんです。
酸っぱいみかんも冷凍すると甘みが増して美味しくなります。それは、みかんの糖分である果糖が冷やすことで甘みが増す性質があるからです。
今日の給食では、食べる頃にちょうどよいかたさになり、美味しくいただきました。

　区のＩＣＴ支援員お二人も入ってくださり、１年生のタブレットを活用した学習の補助をしてくださいました。
「α世代」の子どもたち！学ぶ方法の選択肢の一つとして、鉛筆や消しゴム等のように、文房具としてどんどん当たり前になっていくことでしょう。

　４年生が育てているスイカが大きくなっていました。中はどんなでしょうか・・・。
　生長著しい野菜たち！そんな様子を中休みに、１年生がのぞきにきていました。

　ＷＢＧＴと毎日にらめっこです。今日の中休みはぎりぎりの数値でした。ミストを浴びながら遊ぶ姿が見られました。
　教員も一緒に遊んでいました。

その４

　縦割り班で一緒の６年生に付いていく１年生の姿もあり、微笑ましかったです。
　Ｍｅｅｔを活用した集会も工夫していますが、こうして一同に参集して行う集会活動にはやはり意味があるなと考えます。

その４

その２

第１問目の動物の鳴き声では、少数派の「熊」のゾーンに動いていた子どもたちが、正解して大喜びしていました。

　いつも通り８時に登校し、集会開始時刻の８時１５分に全校児童が体育館に揃っていました。
　集会委員会の司会進行で「音当て集会」が始まりました。

今日の献立は、麦ご飯、鶏の唐揚げ、油揚げと野菜の煮浸し、とうがんのすまし汁、牛乳です。
今日は、今が旬のうり科の野菜「とうがん」です。
漢字で冬に瓜と書いて「冬瓜」と読みますが、夏に収穫し、冬まで貯蔵できることからこの名前がつきました。
95%が水分でできた野菜なので低カロリーです。体温を下げる効果も期待できるので今の時期にぴったりです。
今日の給食では、とうがんをすまし汁の具としていただきました。

　４・５時間目は６年生が水泳記録会を行いました。
　コロナ禍の影響で水泳の学習ができない時期がありました。そして更に猛暑の関係で水泳学習そのものが実施できにくい状況にある中、小学校６年間の集大成です。
　残念ながら、見学者も若干多く、全員参加とはいきませんでしたが、自分で決めてエントリーした種目で力を発揮しました。
　写真は本番前の各自の練習の様子です。（この後、記録に挑戦となりましたが、私（校長）は学校と警察との連絡協議会という外部の出張のため、残念ながら参観できませんでした。）

　一番したの写真は、プールの周りの足場から出るミストです。少しでもと冷やしています。昔は教員がバケツで水をまいていました。
　

　理科「風やゴムのはたらき」
　風の力で物を動かす実験をしていました。風の強さによって動きが変わることに気付きながら取り組んでいる児童がいました。
　考えてみると、このことは１・２学年の生活科や保育園・幼稚園での「遊びをとした学び」の中で、子どもたちが体験的に学んできていることだと思いますが、そのことを理科的な見方や考え方を働かせて学んでいくことが小学校以降の教科としての学習です。
　土台や基盤は幼児期から連続していることを感じます。

　図画工作科の学習です。
　紙コップを使って作品を作っていましたが、私（校長）が入っていくと、あちこちから、「校長先生、見てください！！」と自分の作た物を得意そうに見せてくれました。
　図画工作科の学習は、今、重要視されている「個別最適な学び」がそのままだなと思います。
　自分で課題を決める＝自分の作りたいもの→学ぶ方法を選択する＝作り方を自分で工夫する→学びを調整する＝試行錯誤しながら創作する・・・など、「自律的な学び手」の姿があることを感じます。
　だからこそ、子どもたちは自分の学びに責任をもち、意欲的に生き生きと取り組んでいるのではないかと考えます。

　５年生が「校長先生、５年生が育てたなすです。食べてみてください」と言って持ってきてくれました。
　先日は、特大きゅうりを紹介しましたが、今日は色も艶も立派ななすが収穫できたようです。

　百瀬栄養士が給食のコーナーでもアップしておりますが、今日は七夕です。それに因んだ行事食が給食の献立でした。
　給食は食育や健康面でも大事な面を担っていますが、こうした季節感を味わったり、昔ながらの行事を感じたりして、心を豊かにすることにおいても大切であると思います。

　５年３組で、学級の旗の作成に向けて話し合っていました。
　学級活動での話合いで決定したデザインをみんなで分担して、布に書いて完成させていくようです。
　学級活動の議題では、「みんなで作りたい物」「みんなでやってみたいこと」「みんなで相談したいこと」などを出し合って話し合っています。
「自分がやりたいこと」ではなく、学級の「みんなで」が大事です。
　どんな旗ができるか楽しみです！